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聚焦课堂教学 落实减负增效 结题报告 王志民
发布时间:2014-09-16  

河北省教育学会“十二五”规划课题

 
 
 
 
 
 
 
聚焦课堂教学 落实减负增效
结题报告
 
 
 
课题编号:12110313
课题类型:“十二五”规划课题
课题主持人:王志民
课题组成员:安国侠 王林书 黄  婕 许伟英 王桂英 栗秀芹 陈  丽 吴增娟 王俊平 李蕤
课题所在单位:Bet365 A-Z滚球盘入口_365滚球咨询电话_滚球盘 bet365怎么提现
 
 
 
 
2013年10月20日
聚焦课堂教学 落实减负增效
结题报告
一、课题的提出
现代社会赋予教育的使命越来越神圣而艰巨,它要求每一个人都能受到“系其世界,善其社会,终其一生”的教育,但当前由于受升学压力的影响,学生学习课业负担过重的现象普遍存在,这种状况严重地损害了学生的全面发展,阻碍了素质教育的实施。“题海战术”还为不少教师所热衷,教师讲题,学生听题、看题,是课堂教学的基调;这不放心,那也不能少,满堂灌现象随处可见。过重的压力,过高的期望,使学生喘不过气来,每天都是疲于奔命,学校的声誉,社会的舆论,使得教学围着“应试”团团转,苦教苦学,盛行不衰。因此探索提高课堂教学效率的途径和方法,切实减轻学生过重的课业负担,培养学生学习的兴趣和能力,提高学生的综合素质是我们当前迫切需要解决的课题。 “聚焦课堂教学,落实减负增效”这一课题便在这一背景下提出。
二、课题的界定
1、减负增效:
所谓减负增效,简单的说就是减轻负担,增加效益或效能。在我们的教学中,指的就是减轻学生过重的课业负担,增加我们学生的学习效率。它的本质是切实推进素质教育,让学生学得轻松,学得愉快。
2、课堂教学
依据“先学后教、以学定教”、“学生主体、教师主导”、“反馈检测、当堂达标”等课改思想与思路,课堂模式在操作上分为五个大环节:揭示目标——小组合作——展示点评——拓展延伸——总结提升(语文:激发兴趣,揭示目标——初读课文,整体感知——小组合作,研读品析——展示点评,情感升华——拓展延伸,总结提升。  数学:创设情境,激发兴趣——揭示目标,明确任务——小组合作,展示交流——尝试练习,拓展延伸——整体回顾,总结提升)
三、课题的研究目标
现在的课程给教学工作者提出了新的要求,即:要讲求实效,提高效率,向课堂40分钟要效益,确保学生主体地位,充分调动学生学习的积极性,发挥教师的主导作用,精讲、精练,切实减轻学生课业负担,重视知识形成过程,潜移默化地渗透学习思想方法,提高教学质量,加强学习能力的培养。
因此,实验研究所要实现的目标具体分为三个方面:
(1)工作目标。通过课题的研究,切实减轻学生过重的心理及课业负担。以人为本,提高课堂教学质量,全面深入推进素质教育与课程改革。
(2)育人目标。通过课题的研究,找到一个让学生学业负担不过重,保证身心健康学习的途径,让小学生健康而茁壮地成长。
(3)科研目标。通过课题的研究,丰富课堂教学理论,提高育人水平。
四、课题的研究理论依据
宋代朱熹说得好:“圣人施教,各因其材,小以成小,大以成大,无弃人也。”意思是说施行教育,必须依据各人的不同资质和才能有针对性地进行,资质和才能小的就培养成低一级的人才,资质和才能大的就培养成高一级的人才,不会有不堪造就而要遗弃的人。因材施教贯穿于整个教育过程和环节,它是实现“减负增效”目标的中心和宗旨。
当代许多着名的特级教师如魏书生、孙维刚、马芯兰等,他们的教学任务都在课堂上完成,课后不给学生布置作业,而学生的学习成绩却很高。表面上看起来遥不可及,但事实上,在他们的教学经验中蕴涵了一个普遍的规律——这就是“减负增效”的思想,许多教师在教学中也在不自觉的运用并取得了很好的效果,但还没有上升到理论上来并进行推广。
在教学中,我们把“聚焦课堂,减负增效”作为教学目标,其实质是:要确保学生的主体地位,教师在教学过程中虽然有重要地位,但终究不能代替学生的作用。教师只是做一个引路人,因此要少说空话,多放手,指导学生去实践。为了达此目标,课题组人员拟以分散实验,集中学习理论的方式进行培训提高,树立正确的教育思想和先进的教育观点,注意总结经验,上升到理论高度,进一步指导教学实践。
当代知名教育专家郭思乐的“生本”教育理论认为:知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境中,运用已有的学习经验,并通过与他人(包括教师和学习伙伴)协作,主动建构而获得的。“和谐教育、自主发展”强调以学生为中心,视学生为认知的主体,教师只对学生的学习起帮助和促进作用。    
主要强调以下几个问题:
a、教学的首要任务是激发学生的潜能和积极性,因为人的潜能是很大的。
b、教给学生学习方法。“授人以鱼不如授之以渔”,一开始不要急于学习具体的知识,而是引导学生寻找某一类教材的规律和解决这一类问题的切入点。知识是讲不完的,练习题是做不完的,只要学生掌握了学习的方法和规律,就会自己去学习知识。
c、注重培养学生的自学能力和良好的学习习惯。
d、教师要系统的分析整理教材。教师不仅把教学过程看作是一个系统,也把教学内容看作是一个系统,要求学生从整体上把握教材,让知识在系统中学习和记忆。每个年段把一门学科的知识结构图教给学生;每个学期把一册教材的知识结构教给学生;每个单元的开始也把这个单元的知识结构告诉学生。每学完一节教材或一篇课文,还要及时回归上位系统。这样知识在头脑中总是以系统的形式存在,便于学生理解和记忆知识。
五、课题研究的方法
调查法:利用调查法,通过对学生和教师的访谈和表格调查,从各个班级中了解现在课堂教学的现状,形成访谈记录、完成调查表并形成调查分析报告。
文献法:充分利用我校的校园网、图书馆和资料室,查找相关资料,并对相关资料进行筛选、思考和重组,课题组成员撰写论文,对如何打造高效课堂,切实践行减负增效,以及二者之间的关系进行思考、分析。
个案研究法:利用个案分析法,对研究个案持续访谈、观察;及时总结分析,并形成相应的教学案例、教学实录和教学论文。
行动法:组织课题组成员集体备课、上课,并通过同题异构的方式,互相听课,及时总结分析,并形成相应的教学案例、教学反思、教学视频和教学论文。
六、课题研究的主要内容
“减负增效”的关键是课堂教学,课堂教学关键是教师。首先从教师入手,抓好课堂教学,这是“减负增效”的根本,也是一项比较复杂的工程。聚焦语文、数学、英语课堂教学,根据系统论原理,把教学内容也看作是一个系统,要求学生在整体感知教材、理解教材的过程中,尽快找到解决某一类问题的方法和规律,做到举一反三,提高学习的效率。不同的年段、不同的学科教学的具体模式多有不同,但整体建构有一个基本的教学模式。模式如下:
揭示目标——小组合作——展示点评——拓展延伸——总结提升。
七、课题研究小组成员分工
第一阶段(2010年12月至2011年12月):实验起步阶段
   阶段负责人:王志民   安国侠 
   1.过滤筛选出可研究的课题,通过初步论证,完成课题设计方案。
   2.明确本课题研究的目的、意义,进一步学习《课程标准》明确方向,拓展思路,付诸实践。
   3.用《课程标准》的教学理念指导、开展实验工作。
   4.按计划正常开展“轻负担、高效益”教学研究活动,活动中要将本课题作为重点研究的对象。
   5.注意收集具体材料进行分析、研究,完成阶段研究报告。
   第二阶段(2011年12月至2012年12月):实验中期阶段
   阶段负责人:王林书  黄婕
   1、随着课程深入,进行中期评估,对本课题的研究工作小结,还要进行研究新教材的纲要信号图集、研究新的教学方法、新的知识结构图、新的评价方法,提高和开发科研能力。
   2、积极开展课题研究,鼓励全体学科教师参与课题研究,撰写一批学术论文,分享研究成果。
   第三阶段(2012年12月至2013年12月):结题阶段
   阶段负责人:王志民   安国侠  王林书  黄婕
   1、整理汇总实验过程,完成调研报告,形成成果,撰写结题报告。
   2、请上级专家进行成果鉴定。
   3、初步形成教学模式及管理模式。
   4、组织成果展示,交流活动,申报科研新成果。
八、课题研究的过程
三年来,在市教育局、区教育局领导的指导下,在课题组成员的齐心合力下,扎扎实实地开展了课题的各项研究活动。在研究中,加强课题研究的过程管理和跟踪研究,使课题有效、有序地开展起来,让课题研究为我们的教学,为我们学生的学习提供不绝的乐趣,从而提高课堂教学的效益。
一、队伍建设,促提升
加强教师培训,提高教师业务水平,提高所教学科的知识水平,尤其是学科能力的把握,这是“减负增效”的前提。有利于把握教材、把握课堂、把握学生。
⒈ 以学习为契机,打造学习型校园
通过多种途径与形式引导教师继续深入学习《课程标准》及素质教育理论,积极开展“我与课改共同成长”、“学习、对照、反思”、“阅读论坛”、“读书交流会”等主题活动,打造学习型校园,引导教师树立育人为本的思想、现代化的教育思想和“终身教育”的思想,开展学习成果展示活动,相互交流经验,畅谈体会,提高教师学习的积极性,营造和谐的学习氛围,使学习成为教师的第一需要,吸取先进的教学思想和手段,提高自身素质和教学能力,为高效率的教学创造自身条件。
我们课题组还要求每位老师用好《校本研修手册》,及时记载相关听课、评课、学习、沙龙、小课题等内容。自开展课题研究以来,我校先后组织教师参加国家、省市区级各类培训50余次,共计160多人次。这些教师参加培训回来后,在全校进行汇报交流,促进了教师们的共同提高。
⒉ 大力推行“三制”,提升专业水平
我校推行“请课”制、“诊课”制和“导师”制,提升教师专业水平。“请课”是面上的要求,变被动听课为主动要求听课;“诊课”是对课堂教学有问题的教师的“点”上的帮助,变行政发现问题为自我要求改进问题。“导师”制是充分发挥本校的优质教师资源,采用“一师多徒,一徒多师”的多层次新型师徒关系,以名师促高徒,通过组织名教师的示范课、带徒弟、组织教学沙龙等形式,带动帮助青年教师,使其教学能力迅速地得到提高。如我校韩静、杨立新、宁会娜等老师,均在师傅的多次指导下迅速成长为教坛新星,在市级以上赛课中取得了不俗的成绩。
⒊ 加强目标引领,促进教师自主发展
对青年教师提出“三个一”的要求:遵守一个协议;调整一种心态;充实一个档案袋。帮助青年教师苦练基本功,夯实基础,加厚功底,使他们在教育教学中各项知识、技能达到精通的程度,以迅速站稳讲台、站好讲台。对其他教师实行“电子档案”管理,每位教师设立个人发展目标,不断提升自己的专业发展水平。
二、教学管理,保质量
学校施行“六认真”常规管理,是落实“减负增效”的有力保障。
⒈ 突出重点,保证实效
校本教研做到重点明确,细化优化教研内容,保证重难点的有效突破。学校在以下方面作为教学工作的重点:①教研活动重点放在有效教学上。主方向放在精讲精练的授课模式上,分课时,分课型,研究探索交流总结,根据不同的课型特点,探寻最具科学性的教学模式。②学生素养提升放在有效学习上。探讨自主学习的习惯、方法和能力的指导和培养。③教师基本功竞赛重点落在学科能力把握、课堂教学上。
⒉ 加强监控,常态管理
侧重对平时教学过程的常态管理和检查,将行政听随堂课与检查教师的六认真工作结合起来,尝试建立课堂教学效果当堂检测机制,对教学效果的“常态情况”进行当堂检测。实行“阳光教案”“推门走课”制,将所有教师的所有备课都提前发于校园网,教案前标明上课日期,强化教学过程的监控。
⒊ 科研带动课改,实现一体化
我校开展各种课题研讨活动,建立“研—训—教”一体化的校本教研模式。
课题组积极开展形式多样的课题研讨和专题研讨活动,把教研与课题研究紧密结合,贯穿到日常的教学、单周的集体备课、双周的课例研讨和各级研究课、主题沙龙活动中。
(1)完善我校校本教研活动程序。在原有课堂教学评价标准的基础上,将教研活动和课题组活动紧密结合,完善了学校校本教研活动程序:独立备课→集体研究教案→修订→听研究课→说课→教研组人员评议→主评人评议→重建教学设计方案→跟进教学与反思。最后由教研组长及时把教案上传于校园网,并把活动文本资料及时交教导处。
(2)基于备课组与教研组,共同上好研究课。
课题研究课体现着我们课题研究的思想和研究进展。因此,我们把课堂教学作为课题研究的主阵地,在上好研究课上下工夫。我们抓好集体备课,既有单周的集中集体备课,又有平时的随时探讨。我们在区统一备课模式的基础上,根据研究重点,针对下周要上的研究课,积极商讨、预设教师课堂话语优化的有效策略。
(3)基于常态课,提高减负增效课堂的常态化。
平时,加强了“推门课”、“家常课”的听课力度,重点关注教师的课堂实效性,根据记录,进行诊断分析,在交流探讨中提出优化措施与改进的话语。
(4)基于区级基地活动和市区级评优课研究课等,开展专题“磨课”活动。
为了进一步发挥课题组成员在备课组内的引领作用,提高教师备课、上课、反思的能力。先由组内一位教师进行课堂教学,课后组织全体学科教师针对教学设计及教学效果等进行研讨及修正,然后再由备课组内教师进行第二次及第三次的课堂教学。如数学组围绕 “优化课堂提问”的进行专题研究,语文组围绕“小学阅读教学的有效性”进行讨论,英语学科围绕“高效课堂的作业设计”进行了研讨。在同伴们思想碰撞中,老师们对“聚焦课堂教学,落实减负增效”有了更深刻的感悟,整理出切实可行的方案,从而更好的指导自己教学。
(5)学校积极搭建舞台,促进课题组成员快速成长
自本课题立项以后,我们积极为全体成员营造良好的竞争氛围,搭建更多展示舞台。
A.我们组织了全校教师进行了“师能大练兵”和评优课活动,全体青年教师参加了教师基本功竞赛。各位教师认真开展大练兵活动,尤其是加强课堂有效性的锤炼。
B.我们围绕课题开展了一系列的竞赛,更新了教学观念,开阔了教师眼界,提高了教师的教科研能力。
⒋ 加强特色教育,彰显品牌
结合学校实际,确立自己的教学个性,打出自己的特色,实践自身的思考。如我校教师根据学生实际,探讨出数学、语文、英语课堂“五环节教学法”。即揭示目标——小组合作——展示点评——拓展延伸——总结提升。
三、立足课堂,增实效
课堂教学,是“减负增效”的根本,也是一项比较复杂的工程。
⒈清晰准确的目标意识
清晰准确的目标意识,是实现高效课堂的前提。为改变教师平时教学目标“模模糊糊一大片”的现象,要求强化各年段的教学目标意识,明确课标中各年段目标与总目标、各年段目标之间的关联,认真开展年段教学序列的研究,遵循学科特点和各年段学生的发展规律,探究激发学生学习兴趣、指导学习方法、培养学习习惯与能力的教学策略,开展科学有效的教学,把好年段质量关。力求将训练目标、教学设计片段与实践设计三者结合,从而提升教学效益。
⒉不断追求科学高效的课堂
课堂教学改革是实施素质教育的主阵地,因此,要不断学习,改进教学观念、教学行为。强化效率意识,努力优化教学目标,精心删选教学内容,合理利用、科学开发教材等教学资源,加强数、语、英实践,关注学生思维训练与发展,重视学习方法、自学能力、良好的学习习惯等的指导,追求“简约、务本、求实、灵动、科学”的课堂。简约,即目标简明扼要,过程简洁清晰,方法简单有效,结果丰富厚实;务本,即以学生发展为本,用好用足文本资源,适度、合理开放课外学习资源,多途径发展学生素养;求实,即教学过程真实,教学方法朴实,教学效果扎实;灵动,即围绕既定教学目标,根据学情及课堂生成,机智灵活的组织、调控教学,方法适切而鲜活,实践丰富而扎实,学生学习兴趣浓,享受学习过程;科学,即遵循学习规律设计、组织教学,指导学习,关注学生能力、思维等素养发展,评价科学、公正且富激励性,教学能有效促进学生素养发展。通过强化集体备课,同课异构等形式,加强研讨,提升备课的质量。
3. 凸显生本地位,启发积极思维
教师充分了解每个班的每个学生,通过多接触、多谈心、多融洽的手段和方式弄清每个学生的兴趣动机,接受能力,理解水平,个别差异;弄清每个班的整体差异和特点,然后才能“以学论教”和“因材施教”。课堂上应师生互动,且动而不乱。教师要加强课堂组织教学,注意双边活动来引起学生注意力。上课做到明白、准确、新颖、生动,启发学生积极思维,使学生处于良好的心理状态。
四、作业管理,轻负担
“减负增效”在作业上的体现并不是简单的少留作业。作业是“减负”的一方面,同时也是“增效”的重要手段之一。
⒈ 精心设计,事半功倍
要减负,就必须让孩子从成堆的作业中解放出来,就要求教师要精选习题,精心琢磨,作业要适量,难易度要适当。量过多或难度过高都会直接影响学生及时认真地完成。自编自拟也必不可少,这样的习题目的性更强,减负增效更明显。作业设计应成为备课中的重要内容,提高作业设计的含金量,加强针对性,体现灵活性。在实际教学中,老师们根据班级情况,实施“分层作业”、“自主作业”,设计“作业超市”或“作业套餐”,甚至根据部分学生学习情况免做部分作业。推行“计时”作业,教师在布置作业时,注明中等程度学生完成作业的时间,以此严格控制学生的作业量,提高学生完成书面作业的效率。
⒉ 当堂作业,有效指导
课后做作业,学生虽然完成了,但有一部分学生是抄抄了事。教师批改后不能所馈到真实信息,学生也没有起到巩固练习作用,课后作业成了一道虚设的工程,费时费力无效果,且形成恶性循环,逃学、厌学者应运而生。现在为了真正地能反馈到学生掌握和应用知识的程度,同时为了真正地减负增效,在实际教学中,有的老师留一些课堂时间(一般5~10分钟)给学生用来完成作业。教师同时巡视、察看学生当堂的作业情况,获得正确反馈并可及时纠正、指导学生错误的认识,学生也会最大限度的自己开动脑筋考虑问题,独立完成作业,真正做到“做有成效”。课堂上作业后,课外可以少布置或布置一些思考题,培养学生的思维能力和创新能力,理论联系实践的能力,让学生没有那种课业负担的心理,反到有一种意有未尽的感觉,激发他们再学习,再探索的兴趣和热情。
⒊ 批改辅导,示范激励
教师的批改也间接影响学生及时认真地完成作业。我校教师的批改能做到及时,不拖拉,以获得及时信息进行评讲和纠正典型错误;教师认真批改作业,对学生起到一个很好的示范作用。在作业评价上,体现人文关怀,既关注学生知识技能的理解和掌握,要关注学生情感与态度的形成和发展,这样学生会十分喜欢看自己的作业,有再做作业的愿望。另外,教师的工作分课堂和课外两部分。课堂以授课为主,课外以指导为主。课堂面向全体学生,课外面向部分学生,做好提优补差。对差生多鼓励、少批评,多辅导,不放任,做到对学生的学情心中有数,从而采取切实有效的办法帮助学生提高。教师们每人准备一本“错题记录本”,记录学生作业与练习中出现的典型问题,根据班级情况将这些题目定期(一般不超过一个月)进行练习。
⒋ 多方结合,细化要求
针对课题,老师们群策群力,调动多方力量,创造性地分年级细化作业布置要求。如:一二年级无书面回家作业,为了让家长及时了解学生学习情况,各位老师及时通过校讯通公布语数英学科的一周学习要点,并发布到班级主页上,方便家校联系和沟通。有的老师设计了免作业章,方便老师执行免做作业制度。有的班主任给班级准备了一个作业布置统筹本,方便班主任协调控制语数英等各科作业总量等等。
五、开展活动,厚素养
丰富多彩的课内外活动,是提升学生综合素养的有效途径。
1.课前精彩两分钟,演绎学科的魅力
我校根据教材内容和学生的年龄特点,由各科教师搜集,由教导处筛选、整理,开发了“课前精彩两分钟”教材:
(1)英语学科,每周一首英语歌曲或chant,也可以是几条英语熟语或格言。
(2)语文学科,根据学生年龄特点和教材内容,每周几条名言警句(格言)、谚语、歇后语或一篇经典美文或小学生必背古诗。
(3)数学学科,每周一招天天练,根据教材内容安排速算、巧算及基本的奥林匹克知识(可根据课后思考题进行拓展延伸)
教师利用每节课的课前两分钟充分拓展了学生的知识面,扩展了学生的视野。学生的知识不再拘泥于课本,同时也开发了学生的智力。
实施最实用的、最使学生受益的教学特色是我们的奋斗目标,力争做到每科有特色、每师有特点、每生有收获。
2.精彩星期三,让学习变得有趣
为了丰富学生的校园生活、减轻学生的课业负担、增强学生的学习兴趣,经过论证研究,我们开展了多彩星期三活动,确定星期三为“八个日”。具体安排如下:
一是学校颁奖日。每周三定为学校的颁奖日,师生将校内外获得的荣誉证书及时交给相关部门,学校利用课间操时间进行颁奖表彰。
二是心爱服装日。每周三学生可以穿上自己心爱、整洁、美丽的服装,展现学生多姿多彩的精神面貌。
三是学生无作业日。每周三所有学科不布置书面作业,让学生轻松愉快的度过多彩的星期三。
四是美文欣赏日。每周三早读为学生课外美文欣赏诵读时间,体现学生多姿多彩的精神生活。
五是师生感恩日。每周三所有师生都怀着一颗感恩的心来工作和学习:在学校,师生相互关爱,心中无霜,营造和谐美好的青园大家庭;在家里,学生帮家长做家务,感谢家长的养育之恩。
六是班级表扬日。每周三是老师对学生进行表扬及学生之间进行表扬的时间,增强学生自信心,鼓励学生进步。
七是爱绿护绿日。每周三学生以班级或小组为单位行动起来,进行爱绿护绿活动。
八是板报更新日。班级板报可以利用周三时间进行整体或局部的更新,体现板报宣传、育人的作用。
星期三成了学生们的节日,有了多彩的星期三,学生的校园生活多姿多彩了,学生更爱学习了,童年也更加精彩了!
3.每月主题活动,丰富学习渠道
以月为单位开展丰富多彩的实践活动,如语文学科的“美文诵读月”我们开展:“好书伴我成长”系列活动,“写字之星”、“故事大王”、“写作之星”的评选,“诗歌朗诵会”,“缤纷语文才艺秀”,“我与经典有约”等等;数学学科主题为“争当神算手”,我们开展了口算比赛,评选口算大王,“每日一题”提高学生解题技巧;英语提高月我们开展了每周一歌,英语课本剧大赛等活动。实践活动的设置,激励学生积极参与,对于激发学生学习兴趣、提高他们的个人素养具有积极的意义,同时也是减负提效举措很好的延伸。
4. 特色校本课程,拓宽学习视野
在坚持开齐课程、开足课时的前提下,力求开好课程,坚持制度创新,增强常规教学管理过程的针对性和实效性,促使教师从应付检查观向教学质量观转变,努力提高课堂教学的效率,为学生终身发展奠好基。
我校除按要求开足开全国家课程外,还根据省课程实施计划和要求,从学生实际出发,开设了《经典诵读》、《普乐课堂》、《创意课堂》、《Enjoy  English——英语校本教材》、《竞技体育进课堂》、《外教进课堂》等特色校本课程。
5.多彩社团活动,培养学生兴趣
社团活动是我们校园文化建设的重要组成部分,是开展学生实践活动的重要阵地。它不仅可以丰富学生的校园文化生活,还可以培养学生广泛的兴趣和爱好。学生社团活动在学校有着很大的发展空间。我们通过问卷调查等形式,根据学生意愿,相继组建了14个校级精品社团和44个班级社团,主要有:“奇思妙想”科技创新社团、“星雨”文学社、“红领巾”校园小记者社、“小黄莺”合唱社、“轻舞飞扬”舞蹈社、“经纬”编制社、“墨林”书法组、“棋乐无穷”围棋/国际象棋社、“虎虎生威”跆拳道社、田径社、足球社、折纸社等等。为提高社团活动的实效性,使得每个学生都学有所得,各种社团活动都建立了健全社团活动制度,制定出详细的活动安排,真正做到有计划、有指导、有记录、有总结。
教育是一项细致的工作,教育是一门缓慢的艺术,它需要时间,更需要坚持,减负增效之路还很长,我们应静心思考,执着追求,宁朴勿华。
九、课题的研究成果
《聚焦课堂教学,落实减负增效》课题研究取得了一些成果,列举如下:
(一)初步形成“五环节教学法”。自从2010年课题实验之初,我们就努力尝试构建一种小学教学的课堂模式。三年来,初步形成了“五环节教学法”。即“揭示目标——小组合作——展示点评——拓展延伸——总结提升”的模式。
第一环节:揭示目标
揭示学习目标,激发学生学习动机。
第二环节:小组合作
自主学习阶段(自学):学生根据《导学案》的指导,自学教材,积累自己对学习内容的认识理解,然后解决《导学案》的预习导学题。遇到障碍时,提交组内讨论解决,由学科组长带领组员合作探究,对仍不能解决的问题,做好记号留待全班交流时解决。讨论时要控制好时间,进行有效讨论,要做好勾画记录。同时注意总结本组好的解题方法和规律,以便展示。
学生把在预习中发现的问题、产生的疑惑提出来。老师要巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题,调整教学设计方案。
第三环节:展示点评
展示交流阶段(交流):学生展示、交流自学的成果,并进行知识的迁移运用和对感悟的提炼提升。这是一个生生、师生、组组互动合作的过程。各小组在全班展示、交流自学成果,阐述自己的观点和见解,同时提出问题并讨论。通过各组对不同任务的展现提升,其他组的同学分享他人的成果,同时受到一定的启发,课堂学习的效率与质量就有了很大的提高。
在学生的展示质疑点评中,教师要融入学生的展示点评中,要当好导演,善于启发和引导,要善于捕捉时机进行评价、追问、点拨。点拨要“要言不烦”,“不愤不启”,“不悱不发”,“点”要收到“画龙点睛”、“点石成金”的效果,“拨”要达到“拨云见日”、“拨乱反正”的目的。教师的点拨,一是针对展示点评,肯定值得借鉴的地方,指出存在的问题;二是对展评中模糊不清的疑难,做出准确的答复;三是对重难点问题进行点拨讲解,归纳方法、规律,老师点拨的语言要简练,点拨要直奔问题,开门见山,直击要点,点深点透;四是要对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学生全面关注和调控,及时对个人、小组予以评价。
第四环节:拓展延伸
一般用五分钟左右的时间,围绕学习目标及时进行当堂教学效果,有机拓展,以达到对所学内容的巩固、深化。
第五环节:总结提升
学生在老师的指导下对本课内容进行总结,梳理知识,归纳规律,总结方法,整理课堂所学内容,整理好典型题本。分层次布置适量的自习作业。
几个环节的时间分配大约为3、10、15、10、2分钟。
   (二)促进了教师的专业化成长。
本课题的研究促进了教师的反思,行为的转变,提高了课堂教学效率;浓厚了教研氛围,提高了教学科研能力;不断减轻了学生的学业负担,促进了学生的健康发展,基本达到减负增效的目标。通过研究,教师对小学教学有了新的认识,在实践中不断自我反思,撰写科研论文已成为教师的自觉行为。几年来,本课题组成员积极努力,撰写了68篇论文,在全国、省市区论文评比中多次获奖,辅导的学生参加各级各类比赛中数次获奖,教学录像课在国家级、省市区级比赛中均取得了不错的成绩。
(三)出版教师“聚焦课堂教学,落实减负增效” 教学案例、教学反思和教学论文集。
十、对课题的建议和反思
通过三年多的研究,我们发现存在如下的困惑:
1. 在研究过程中,落实减负增效的实践中,存在着顾此失彼的偏向。顾了“减负”失了“增效”,或顾了“增效”失了“减负”。广大教师在理解“减负增效”时常有无所适从的困惑。我们课题组正是针对这一现象加以尝试研究。但是因为已有研究成果不多,没有参照和比较的对象,所以研究难度大,具体的教学方法也只能在实践中去摸索,难免有粗浅和不完善之处。
2.整个社会、学校、家长都以考试成绩作为最重要的评价标准来衡量教师的“教”和学生的“学”。大家都比较关注“增效”,而往往忽视了“减负”。
3.教师视野不够开阔,学习、观摩、交流先进而优秀的机会比较少,缺乏专业引领的教师和优秀教师少。
建议:进一步邀请高水平的专家和一线的骨干老师来校深入指导如何聚焦课堂教学,落实减负增效,如何深层次进行进行师生、生生互动,研究如何减少低效的教师课堂活动。这些在今后较长的时期内,将要继续推进后续的巩固、深化研究,努力让学生学得更轻松、更快乐,使之更大更充分地发挥减负增效的作用。
十一、附录
学校获奖:
序号
奖励名称
级别
获奖时间
授奖单位
1
第十二届世界华人学生作文大赛中,被评为优秀组织奖
国家级
2011
世界华人学生作文大赛评委会
2
第十三届世界华人学生作文大赛优秀组织奖
国家级
2012
世界华人学生作文大赛评委会
3
第十四届世界华人学生作文大赛组织奖。
国家级
2013
中华全国归国华侨联合会、《快乐作文》杂志社
4
全国中小学作文教改课题实验校
国家级
2013
中国写作学会小学作文教学研究会
5
“快乐习作 享受生活”被列为“十二五”重点课题“优质课堂与现代教学技艺运用的实验研究”的子课题,并批准立项
国家级
2013
河北省教育学会
6
省级河北省依法治校先进单位
省级
2011
河北省教育厅
7
河北省绿色学校称号
省级
2011
河北省教育厅
8
河北省创新教育先进单位
省级
2012
河北省教育厅
9
省级绿色学校
省级
2012
河北省教育厅
10
河北省经典诵读工程推广示范校
省级
2012
河北省教育厅
11
“小哥白尼”科普知识竞赛优秀奖
省级
2012
河北省教育厅
12
快乐作文课题研究“先进实验校”
省级
2012
中国写作协会小学作文教学研究会
13
河北省环保绘画大赛优秀组织机构
省级
2012
联合国环境规划署
14
石家庄市语言文字先进单位
市级
2011
石家庄市教育局
15
石家庄市小足球比赛第五名
市级
2011
石家庄市教育局
16
石家庄市优秀家长学校
市级
2011
石家庄市教育局
17
语言文字工作先进单位
市级
2012
石家庄市教育局
18
石家庄市校园足球联赛第三名
市级
2012
石家庄市教育局
19
石家庄市素质教育示范校
市级
2013
石家庄市教育局
近三年教师获奖统计
序号
奖励名称及等级
级别
获奖时间
获奖人员
授奖单位
1
中国教育学会教案评比二等奖
国家级
2011
高超昆
中国教育学会
2
第十二届世界华人学生作文大赛
国家级
2011
张  蕾、赵雪利、杨会静、张荣君、孙俊霞、张丽红、董艳芬
世界华人学生作文大赛评委会
3
在华人杯作文大赛中,获优秀辅导奖
国家级
201205
许伟英、王俊平、张荣君、董艳芬、段静宜、赵彦华、赵雪利、殷聪聪、田建茹、杨立新、倪丽玮、沈兴果、王桂英、王  静、
世界华人学生作文大赛评委会
4
“全国小学生优秀作文大赛”中,辅导学生作文选入全国小学生优秀作品专辑
国家级
2012年2307-2350期
崔春丽、孙丽爽、许伟英、王俊平、倪丽玮、杨会静、吴增娟、张云端、王  静、张丽红、朱建芳、赵彦华、范晓娜、栗秀芹、王桂英、张  蕾、沈兴果、张亚玲、李  芬、张荣君、陈  丽、杨利新、刘艳艳、殷聪聪、乔俊琴、边伟红、陈俊香、
少年素质教育报
5
辅导学生作文刊登在《快乐作文》杂志上
国家级
201208
倪丽玮
快乐作文杂志社
6
辅导六名学生作文刊登在《少年智力开发报》上
国家级
201212
李  蕤
少年智力开发报
7
辅导学生作文发表在《德育报》和《河北青年报》上
国家级
 
杨立新
河北青年报
8
荣获河北省环保绘画大赛优秀辅导奖
国家级
201211
周  毅
联合国环境规划署
9
荣获河北省环保绘画大赛优秀组织奖
国家级
201211
黄  婕
联合国环境规划署
10
第十四届世界华人学生作文大赛优秀辅导教师
国家级
201305
栗秀芹、朱建芳、倪丽玮、许伟英、尚  宁、张云端、陈红丽、王  静、刘艳艳、杨利新、李  蕤、
世界华人学生作文大赛评委会
11
2013中国儿童环保绘画大赛优秀辅导教师奖
国家级
201306
周  毅
联合国环境规划署
12
2013中国儿童环保绘画大赛优秀组织奖
国家级
201306
黄  婕
联合国环境规划署
13
课堂实例入选河北省远程教育网
省级
2011
倪丽玮
省教育科学研究所
14
河北省舞蹈录像大赛
省级
2011
高超昆、温晓丹
省教育科学研究所
15
教学设计《行进间单手肩上高手投篮》在河北省小学体育与健康学科论文类评比
省级
2011
李勇甲
省教育科学研究所
16
在全国第一届少儿科学知识大赛中获得优秀辅导奖
省级
201205
邓素常、白瑞生、李勇甲、王林书、黄  婕、
中央河北省委宣传部
17
省数学“创新杯”荣获优秀辅导奖
省级
201207
徐国领、宋秀凤、韩  静、张  翠、
河北省数学会
18
河北省教育学会优秀论文评比荣获二等奖
省级
201203
王  睿、李  蕤、
河北省教育学会
19
数学“素质杯”大赛中,荣获优秀辅导教师奖
省级
201203
宋秀凤、软立娟、韩  静、徐国领、
河北省数学会
20
在快乐作文课题研究工作中,被评为先进个人
省级
201209
王志民、安国侠、王林书、黄  婕
河北省教育学会
21
省教育学会论文评比二等奖
省级
201306
王林书、黄  婕、杨利新
河北省教育学会
22
辅导学生作文刊登在《少年素质教育报》上
省级
201305
李  蕤、赵彦华、杨利新
少年素质教育报
23
辅导学生作文刊登在《快乐作文》杂志上
省级
201306
王  静、杨利新
快乐作文杂志社
24
参与省教育科学研究所《美术》教师用书的编写和修订工作
省级
201301
陈红丽
省教育科学研究所
25
规范汉字书写千百万工程书写大赛
市级
2011
刘艳艳、路香彩、刘素玉、陈  丽
石家庄市教育局
26
市书画大赛
市级
2011
周  毅
石家庄市教育局
27
市青年教师素质赛一等奖
市级
201202
杨  佳、韩  静、
石家庄市教育局
28
参加石家庄市青年教师“走向法制”演讲比赛获一等奖
市级
2012
杨利新
石家庄市教育局
29
石家庄市校园足球联赛优秀教练奖
市级
2012
史跟冲
石家庄市教育局
30
石家庄市动漫书画大赛优秀辅导奖
市级
2012
张瑞英、王  睿
石家庄市教育局
31
教育学会论文评比一等奖
市级
201307
高  婧、倪丽玮
石家庄市教育学会
32
教育学会论文评比二等奖
市级
201307
孙  薇、杨会静、李  蕤、韩  静、
石家庄市教育学会
33
石家庄优秀班主任
市级
201309
李  蕤
石家庄市教育局
34
辅导学生在石家庄市第五届中小学生书画赛中获得小学组一等奖。
市级
201206
周  毅
石家庄市教育科学研究所
35
辅导学生在石家庄市第六届中小学生书画赛中获得小学组一等奖。
市级
201306
周  毅
石家庄市教育科学研究所
近三年学生参加市级以上竞赛获奖统计
序号
奖励名称及等级
级别
获奖时间
获奖人员
授奖单位
1
第十二届世界华人学生作文大赛中,荣获一等奖2人; 二等奖2人;三等奖3人;
国家级
2011
杨泽昂、温卓迪;刘思琪、陈子安;王筱迪、许紫萌、栗培艺
世界华人学生作文大赛评委会
2
在华人杯作文大赛中获奖
国家级
201205
方忠慧、赵晨翔、袁锦硕、杨怡勤、马德佳、马晓慧、吴佳昱、丁思佳、孙怡翔、、谷梦瑶、刘伯君、信宇轩、沈世特、王若瑶
世界华人学生作文大赛评委会
3
全国第一届少儿科学知识大赛获一等奖
国家级
201205
高子柔、王家琛
中央河北省委宣传部
4
全国第一届少儿科学知识大赛中获二等奖
国家级
201205
赵越宸、高艺馨、杜静怡、张涵迪
中央河北省委宣传部
5
作文发表在《河北青年报》和《德育报》
国家级
201205
沈世特
河北青年报
6
“全国小学生优秀作文大赛”中,作文选入优秀作品专辑
国家级
2012年2307--2350期
肖雨坤、田霏颖、陈自妍、刘昂荟、刘艺兰、常禾原、王京丰、王婧芸、宋谊帆、綦可、张一鸣、王艺沛、
聂子豪、贾宇凡、赵姝然、马小慧、武赫南、彭晓雨、张学聪、陈可轩、丁思佳、林淏荻、程雨晗、王博涵、沈世特、邢伟然、邹瑞萱、夏雪鹏、郝一梁、冯若曦、刘博文、赵旋、李龙辉、赵晨翔
少年素质教育报
7
作文刊登在《少年智力开发报》上
国家级
201212
曹思源、张梓阔、顾家琪、石雨薇、宁子烨
少年智力开发报
8
作文刊登在《快乐作文》上
国家级
201208
张一鸣
快乐作文杂志社
9
第十四届世界华人学生作文大赛一等奖
国家级
201305
王家琛、孙晓霖、罗华萍
世界华人学生作文大赛评委会
10
第十四届世界华人学生作文大赛二等奖
国家级
201305
王语佳、梁若彤、徐嘉会、李亚平宁、赵晨翔
世界华人学生作文大赛评委会
11
第十四届世界华人学生作文大赛三等奖
国家级
201305
沈世特、池城瞳、王佳琪、魏宇桐、王若瑶、陈自妍、
世界华人学生作文大赛评委会
12
在河北省少儿“低碳生活,绿色环保”美术书法比赛活动中,荣获一等奖
省级
2011
崔子宁、于爽
河北省教育厅
13
文章刊登在《少年素质教育报》
省级
201307
赵一塞、苏沛辰、王睿涵、
 
14
《美丽的手》刊登在《少年智力开发报》上;
省级
201210
沈世特
少年智力开发报
15
《童年囧事》刊登在《快乐作文》上
省级
201210
沈世特
快乐作文杂志社
16
《小麻雀》刊登在《快乐作文》杂志上
省级
201306
孙林希
快乐作文杂志社
17
市书画比赛一等奖1人;二等奖2人
市级
2011
刘佳宁、赵越宸
李卓超
石家庄市教育局
18
市规范汉字书写大赛学生获奖一、二、三等奖及优秀奖;
市级
2011
张艺蕾、王婷怡、郭翰舸、刘嘉亮、刘笑雪、张冯铭依、马泓泽
石家庄市教育局
19
在“魅力新省会.飞翔石家庄——我眼中的三年大变样“书画、摄影大赛中获绘画类优秀奖;
市级
2011
王文宇
石家庄市教育局
20
在石家庄市第六届中小学生书画赛中获得小学组三等奖。
市级
201206
王家琛
石家庄市教育科学研究所
21
石家庄市第七届中小学生书画赛小学组一等奖
市级
201306
王家琛
石家庄市教育科学研究所
22
石家庄市第七届中小学生书画赛小学组二等奖
市级
201306
张鸿辰
石家庄市教育科学研究所
十二、参考文献
参考文献:
[1]程红,张天宝.论教学的有效性及其提高策略[J].中国教育学刊,1998.
[2]柳夕浪.课堂教学改革不应以效益的丧失为代价[J].江苏教育研究,2006.
[3]张明佐.四种效益低下的课型分析暨整改方略[J].当代教育科学,2006.
[4]皮连生.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社,2009.
[5] 高慎英,刘良华.有效教学论[M].广州:广东教育出版社,2004.
 
 
 
 
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