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全面系统地理解分数的概念——《认识真分数、假分数和带分数》教学案例研究 韩静
发布时间:2014-09-16  
编号
 
 
 
 
石家庄市教育科学“十二五”规划
 
教师个人课题申请·评审书
 
课  题  类  别       B小学教育      
 
学  科  分  类        2数学         
 
课  题  名  称 
全面系统地理解分数的概念
——《认识真分数、假分数和带分数》教学案例研究
 
课 题 负责 人          韩静           
 
负责人所在单位     Bet365 A-Z滚球盘入口_365滚球咨询电话_滚球盘 bet365怎么提现
 
联  系  电  话        15132483866       
 
填  表  日  期        2013年8月29日  
 
石家庄市教育科学规划领导小组办公室制
 
课题设计论证
课题名称:全面系统地理解分数的概念
——《认识真分数、假分数和带分数》教学案例研究
1. 问题提出的缘由
2. 课题研究的目标、内容、思路、方法等
一、问题提出的缘由。
 
分数属于数与代数领域的内容,“认识真分数、假分数和带分数” 是一节概念教学,是《分数的再认识》这一单元的起始课,具有一定的抽象性。当学生对“分数”已经有了初步认识后,对单位“1”的认识一定不会陌生,但当他们面对包含了两个或两个以上单位“1”的分数时,相信有很多学生都处于一个不知所措的状态。分数的“再”认识,到底再认识什么?如何把握?怎样突破?是我思考的重点。如何很好地突破这个重难点,让教材中抽象的图形在学生头脑中上升到更为抽象的分数,再用所学分数表达生活中的现象,体会所学知识在生活中的应用价值,是本课题研究的目标。
 
二、课题研究的目标。
知识目标:
使学生通过探索,经历认识真分数、假分数和带分数的过程,在充分感知、理解的基础上掌握三者之间的联系与区别。
能力目标:
通过观察、比较、操作、思考发展学生的分数数感,培养学生实际操作、抽象概括和解决实际问题的能力。
情感目标:
让学生在轻松、和谐的氛围中学习数学,激发学习兴趣;在自我展示交流评价中,体验数学学习的成功,建立自信;在不断尝试中,激发求知欲,陶冶情操,培养探索精神和合作精神。
三、课题研究的内容。
1、如何使本节概念教学的设计流程符合小学生的认知结构和思维模式。本课《认识真分数、假分数和带分数》属于“分数的概念”教学,是一个抽象的思维过程,因而在教学设计上需要让学生在操作中观察,在观察中比较、思考、总结,帮助学生使其外部活动逐步内化为智慧活动,以符合小学生从“动作思维”到“直观形象思维”再过渡到“抽象思维”这一科学发展过程。
2、怎样促使学生从基本活动经验的积累中感悟数学思想。
数学课程固然应该教会学生许多必要的结论,但绝不仅仅以教会这些定理、公式和计算程序、解题方法为目标,更重要的是让学生在学习这些结论的过程中获得数学思想。让学生在探索发现和应用数学知识中尝试、体会、领悟数学的基本思想方法,长智慧、长才干,提高思维水平。
 
四、课题研究的思路。
小学生获得数学概念的认知心理活动过程是:“充分感知——建立表象——抽象概念——形成概念”。 所以我在教学时,有意识地引领学生经历数学概念发生和发展过程。新出炉的《2011版义务教育数学课程标准》,其中明确要求:“通过义务教育阶段的数学学习,学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”也就是从原来的“双基”变为“四基”。本课例的设计着力体现新课标和教学目标,让学生充分利用已有的生活经验和知识,通过动手实践,自主探索,亲自体验“分数”的构建过程,突出学生的学习主体地位。同时有意识地、恰当地渗透一些基本的数学思想,提高思维水平,发展能力。
 
五、课题研究的方法。
这节课的设计侧重让学生充分调动多种感官操作,通过看一看、比一比、数一数、剪一剪、分一分等方法丰富表象,利用已有的知识迁移和类比的数学思想,帮助学生对“数”进行多维建构,让学生自主探索中深化理解分数的意义,使这个抽象的思维过程更形象化,为学生后继学习做好准备。
 
 
 
 
二、课题负责人所在单位意见
申请书所填写的内容是否属实;课题负责人和参加者的政治业务素质是否适合承担本课题的研究工作;本单位能否提供完成本课题研究所需的时间和条件;本单位是否同意承担本课题的日常管理职责和信誉保证。
 
 
 
 
 
                        
                        公      章:
                         
                                                       年     月     日
 
三、县(市)区教育科研主管部门审查意见
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
                        公      章:
                         
                                                       
                                                   年     月     日
 
 
 
 
                      公      章:
                         
                                                     年     月     日
 
四、市教育科学规划办公室资格审查意见
 
五、学科评审组评审意见
主审专家意见
 
 
 
 
 
 
                                                    
                                 主审专家签章:
                                                        年   月   日
 
评审未通过原因
 
                                                            
 
 
 
 
 
 
评审组长签章:
                                                        年   月   日
    六、市教育科学规划领导小组审批意见
 
 
                                                
 
 
 
 
 
公      章:
                                                                                                         
年       月      日
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
编号
 
课题设计论证活页
课题设计论证
课题名称:全面系统地理解分数的概念
——《认识真分数、假分数和带分数》教学案例研究
1. 问题提出的缘由
2. 课题研究的目标、内容、思路、方法等

活页1
一、问题提出的缘由。

 
分数属于数与代数领域的内容,“认识真分数、假分数和带分数” 是一节概念教学,是《分数的再认识》这一单元的起始课,具有一定的抽象性。当学生对“分数”已经有了初步认识后,对单位“1”的认识一定不会陌生,但当他们面对包含了两个或两个以上单位“1”的分数时,相信有很多学生都处于一个不知所措的状态。分数的“再”认识,到底再认识什么?如何把握?怎样突破?是我思考的重点。如何很好地突破这个重难点,让教材中抽象的图形在学生头脑中上升到更为抽象的分数,再用所学分数表达生活中的现象,体会所学知识在生活中的应用价值,是本课题研究的目标。
 
二、课题研究的目标。
知识目标:
使学生通过探索,经历认识真分数、假分数和带分数的过程,在充分感知、理解的基础上掌握三者之间的联系与区别。
能力目标:
通过观察、比较、操作、思考发展学生的分数数感,培养学生实际操作、抽象概括和解决实际问题的能力。
情感目标:
让学生在轻松、和谐的氛围中学习数学,激发学习兴趣;在自我展示交流评价中,体验数学学习的成功,建立自信;在不断尝试中,激发求知欲,陶冶情操,培养探索精神和合作精神。
三、课题研究的内容。
1、如何使本节概念教学的设计流程符合小学生的认知结构和思维模式。本课《认识真分数、假分数和带分数》属于“分数的概念”教学,是一个抽象的思维过程,因而在教学设计上需要让学生在操作中观察,在观察中比较、思考、总结,帮助学生使其外部活动逐步内化为智慧活动,以符合小学生从“动作思维”到“直观形象思维”再过渡到“抽象思维”这一科学发展过程。
2、怎样促使学生从基本活动经验的积累中感悟数学思想。
数学课程固然应该教会学生许多必要的结论,但绝不仅仅以教会这些定理、公式和计算程序、解题方法为目标,更重要的是让学生在学习这些结论的过程中获得数学思想。让学生在探索发现和应用数学知识中尝试、体会、领悟数学的基本思想方法,长智慧、长才干,提高思维水平。

活页2
 


四、课题研究的思路。
小学生获得数学概念的认知心理活动过程是:“充分感知——建立表象——抽象概念——形成概念”。 所以我在教学时,有意识地引领学生经历数学概念发生和发展过程。新出炉的《2011版义务教育数学课程标准》,其中明确要求:“通过义务教育阶段的数学学习,学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”也就是从原来的“双基”变为“四基”。本课例的设计着力体现新课标和教学目标,让学生充分利用已有的生活经验和知识,通过动手实践,自主探索,亲自体验“分数”的构建过程,突出学生的学习主体地位。同时有意识地、恰当地渗透一些基本的数学思想,提高思维水平,发展能力。
 
五、课题研究的方法。
这节课的设计侧重让学生充分调动多种感官操作,通过看一看、比一比、数一数、剪一剪、分一分等方法丰富表象,利用已有的知识迁移和类比的数学思想,帮助学生对“数”进行多维建构,让学生自主探索中深化理解分数的意义,使这个抽象的思维过程更形象化,为学生后继学习做好准备。
 

活页3
 

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